舊版人格天賦(舊版人格天賦測(cè)試)
1. 舊版人格天賦測(cè)試
第五人格中的天賦滿(mǎn)級(jí)是120級(jí)。到達(dá)120級(jí)以后，游戲獲取的積分就無(wú)法再用來(lái)升級(jí)天賦了。升級(jí)也就是人格升級(jí)，每一級(jí)可以獲得一個(gè)天賦點(diǎn)，大家可以用天賦點(diǎn)解鎖人物的天賦技能。
2. 天賦特質(zhì)測(cè)評(píng)法
三大特征：
（一）藝術(shù)家必須具有扎實(shí)的藝術(shù)基本功。
無(wú)論是哪一類(lèi)的藝術(shù)家，基本功都缺一不可，這是作為藝術(shù)家的必備利器，也是作為一名合格的藝術(shù)家的基本素養(yǎng)。例如，作為一名畫(huà)家，就必須具備準(zhǔn)確的造型能力；對(duì)于書(shū)法家，就必須掌握臨摹各種技法，臨摹古碑法帖可以達(dá)到亂真的程度；若是音樂(lè)家，就必須具備敏銳的樂(lè)感、扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)……
（二）藝術(shù)家必須具有專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)修養(yǎng)。光有基本功還不夠，還要加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)，甚至還要從藝術(shù)基本功之外的相關(guān)領(lǐng)域去獲取“營(yíng)養(yǎng)”。
（三）作為藝術(shù)家，必須能夠創(chuàng)作出富有新意富有內(nèi)涵的藝術(shù)作品。這一點(diǎn)最為重要，可以作為評(píng)判是否藝術(shù)家的主要標(biāo)志。當(dāng)基本功十分扎實(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)非常了不起了，還得加上有靈性有悟性才行。藝術(shù)家必須要能創(chuàng)作出符合規(guī)范、具有傳統(tǒng)并富有新意的作品，有好的作品才有發(fā)言權(quán)。
3. 天賦個(gè)性測(cè)評(píng)結(jié)果
卡特爾16pf人格測(cè)驗(yàn)報(bào)告 一、標(biāo)準(zhǔn)分說(shuō)明： 在這個(gè)測(cè)驗(yàn)里，我們使用1－10的標(biāo)準(zhǔn)分，其中1－3分為低分，4－7分為平均分，8－10分為高分。 如果您在某個(gè)維度上面的得分為低分，可以解釋為低分特征，如果您的分?jǐn)?shù)趨中，則可以解釋為平均特征，如果您的得分為高分，則您在這個(gè)測(cè)驗(yàn)維度上解釋為高分特征。分?jǐn)?shù)越低越偏向于得分特征，反過(guò)來(lái)分?jǐn)?shù)越高越偏向于高分特征。 需要強(qiáng)調(diào)的是：一個(gè)人的性格，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分。每一種性格，一般都有其優(yōu)勢(shì)和不足以及最適合這種工作的職業(yè)。我們性格的某個(gè)維度的分?jǐn)?shù)高低，僅僅能夠說(shuō)明我們性格的特征，而并不說(shuō)明或代表我們性格的優(yōu)劣，以及我們未來(lái)成功可能性的大小。我們未來(lái)能否獲得成功，最重要的還在于我們能夠發(fā)揮性格中的優(yōu)勢(shì)，回避自身的不足，以及自己的不懈努力。 二、十六項(xiàng)因素說(shuō)明 因素 A--樂(lè)群性: 表示熱情對(duì)待他人的水平，您的得分是：6，屬于高分。 ? 高樂(lè)群性的特征：高樂(lè)群性表現(xiàn)為外向、熱情、樂(lè)群、和藹可親，善于與人打交道和處理人際關(guān)系，與人相處、合作的能力強(qiáng)，善于與陌生人接觸，適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)。喜歡和別人共同工作、參加或組織各種社會(huì)活動(dòng)，很少為小事斤斤計(jì)較，容易接受別人的批評(píng)意見(jiàn)和建議。 ? 因素 B--聰慧性: 刺激尋求與表達(dá)的自發(fā)性，您的得分是：5，屬于中等分。 ? 低聰慧性的特點(diǎn)：低聰慧性主要表現(xiàn)為思想遲鈍，學(xué)識(shí)淺薄，抽象思考能力差，處理一般性問(wèn)題的能力低。 高聰慧性的特點(diǎn)：聰明，富有才能，善于抽象思維。通常學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維敏捷、正確。 因素 C--穩(wěn)定性: 對(duì)日常生活要求應(yīng)付水平的知覺(jué)，您的得分是：6，屬于高分。 ? 高穩(wěn)定性的特點(diǎn)：高穩(wěn)定性表現(xiàn)為心理穩(wěn)定，具有較好的心理素質(zhì)，能面很好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并處理遇到的問(wèn)題。高穩(wěn)定性的人通常能夠以沉著、冷靜的態(tài)度應(yīng)付各種挫折與困境，行動(dòng)堅(jiān)決果斷，能夠調(diào)動(dòng)和維持團(tuán)體積極性和主動(dòng)性，有時(shí)可能在生活的細(xì)節(jié)問(wèn)題上表現(xiàn)出缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力。 ? 因素 E--影響性: 力圖影響他人的傾向性水平，您的得分是：10，屬于高分。 ? 高恃強(qiáng)性的特點(diǎn)：高恃強(qiáng)性主要表現(xiàn)為爭(zhēng)強(qiáng)好勝，固執(zhí)己見(jiàn)，獨(dú)立性高，具有較強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性。高恃強(qiáng)性通常處事自以為是，有時(shí)可能非常武斷，當(dāng)駕馭能力不及他的人時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗力量。 ? 因素 F--活潑性: 尋找?jiàn)蕵?lè)的傾向和表達(dá)的自發(fā)性水平，您的得分是：6，屬于高分。 ? 高興奮性的特點(diǎn)：高興奮性主要表現(xiàn)為輕松興奮，隨遇而安，活潑愉快，健談，善于與人交往，對(duì)人對(duì)事熱心、富有感情，容易接近。但是。高興奮性的人有時(shí)也可能容易激動(dòng)或沖動(dòng)，因此，行為可能會(huì)變得變化莫測(cè)。 ? 因素 G--有恒性: 祟尚并遵從行為的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)和外在強(qiáng)制性規(guī)則，您的得分是：5，屬于中等分。 ? 低有恒性的特點(diǎn)：低有恒性主要表現(xiàn)為做事缺乏恒心和毅力，缺乏奉公辦事的準(zhǔn)則，沒(méi)有一個(gè)較高的理想和目標(biāo)，做事情只看眼前，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，對(duì)周?chē)娜撕褪氯狈ω?zé)任感，有時(shí)甚至為達(dá)到某一目的不擇手段。這類(lèi)性格的人做事常常效率較高，能夠有效的解決各種實(shí)際問(wèn)題，但是，有時(shí)考慮可能欠周到，并影響處理問(wèn)題的質(zhì)量。 ? 高有恒性的特點(diǎn)：有恒負(fù)責(zé)，做事盡職。通常細(xì)心周到，有始有終，是非善惡是他的行為指南，所結(jié)交的朋友多系努力苦干的人，不十分喜歡詼諧有趣的場(chǎng)合。 因素 H--交際性: 在社會(huì)情境中感覺(jué)輕松的程度，您的得分是：7，屬于高分。 ? 高敢為性的特點(diǎn)：高敢為性表現(xiàn)為敢于冒險(xiǎn)，做事少有顧忌，通常不加掩飾，從不或很少退縮，具有敢作敢當(dāng)?shù)木?，這類(lèi)人通常經(jīng)歷艱苦的拼搏仍能夠保持堅(jiān)強(qiáng)的毅力。有時(shí)高敢為性的人可能表現(xiàn)出過(guò)于粗心大意，而忽視為人處事的細(xì)節(jié)，并因此給自己帶來(lái)無(wú)謂的煩惱和挫折，他們做事具有強(qiáng)烈的積極性和主動(dòng)性。 ? 因素 I--情感性: 個(gè)體的主觀情感影響對(duì)事物判斷的程度，您的得分是：7，屬于高分。 ? 高敏感性的特點(diǎn)：高敏感性主要表現(xiàn)為對(duì)周?chē)挛锩舾?，容易感情用事，易受周?chē)娜撕褪碌母袆?dòng)，這類(lèi)性格的人通常傾向于女性化，有一定的藝術(shù)天賦，喜歡幻想，有時(shí)想法甚至不切合實(shí)際，缺乏耐性與恒心，不喜歡接近粗俗的人，不愿意從事繁重的工作。在團(tuán)體活動(dòng)中，由于這類(lèi)性格的人有一些不著實(shí)際的想法和行為，因此可能會(huì)影響團(tuán)體的工作效率。 ? 因素 L--懷疑性: 喜歡探究他人表面言行舉止之后的動(dòng)機(jī)傾向，您的得分是：4，屬于低分。 ? 低懷疑性的特點(diǎn)：依賴(lài)隨和，容易與人相處。低者通常無(wú)猜忌，不與人競(jìng)爭(zhēng)；順應(yīng)合作，善于體貼人。 因素 M--幻想性: 個(gè)體在關(guān)注外在環(huán)境因素與關(guān)注內(nèi)在思維過(guò)程兩者之間尋求平衡的水平，您的得分是：8，屬于高分。 ? 高幻想性的特點(diǎn)：高幻想性的人表現(xiàn)為喜歡幻想，思維具有跳躍性，他們常常忽視生活的細(xì)節(jié)，做事更多的是以當(dāng)時(shí)的興趣、沖動(dòng)等主觀因素為出發(fā)點(diǎn)，因此表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造力，具有豐富的想象力，但也有時(shí)過(guò)份不務(wù)實(shí)際，近乎沖動(dòng)，容易引起別人的誤解，甚至影響處理問(wèn)題的效率。 ? 因素 N--世故性: 將個(gè)人信息私人化的傾向，您的得分是：5，屬于中等分。 ? 高世故性的特點(diǎn)：高世故性的人表現(xiàn)為精明能干、為人處事世故圓滑。高世故性者通常處世老練，言談舉止得體。遇事能冷靜的分析與思考，并做出得當(dāng)?shù)靥幚?。這類(lèi)性格的人對(duì)于事物的觀察和處理十分理智、客觀，很少受感性因素的影響。 低世故性的特點(diǎn)：坦白、直率、天真。通常思想簡(jiǎn)單，感情用事；與人無(wú)爭(zhēng)，心滿(mǎn)意足；但有時(shí)顯得幼稚、粗魯笨拙，似乎缺乏教養(yǎng)。 因素 O--憂(yōu)慮性: 自我批判的程度，您的得分是：4，屬于低分。 ? 低憂(yōu)慮性的特點(diǎn)：安祥沉著，有自信心。低者通常有自信心，不易動(dòng)搖，信任自己有應(yīng)付問(wèn)題的能力；有安全感，能運(yùn)用自如；有時(shí)因缺乏同情而引起別人的反感。 因素 Q1--變革性: 對(duì)新觀念與經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性，您的得分是：8，屬于高分。 ? 高實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)：高實(shí)驗(yàn)性表現(xiàn)為自由、民主、激進(jìn)、不拘泥于現(xiàn)實(shí)，具有批判性，他們喜歡對(duì)現(xiàn)有的理論、事實(shí)等進(jìn)行以新的評(píng)價(jià)，一般不輕易判斷是非曲直，接納新事物的能力較強(qiáng)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解先進(jìn)的思想、技術(shù)和潮流，學(xué)識(shí)廣博，在實(shí)踐中不斷豐富自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 因素 Q2--獨(dú)立性: 融合于周?chē)后w及參與集體活動(dòng)的傾向性，您的得分是：5，屬于中等分。 ? 低獨(dú)立性的特點(diǎn)：低獨(dú)立性表現(xiàn)為高依賴(lài)性，缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立判斷能力，為人處事隨和，經(jīng)常順從他人的意見(jiàn)，因此愿意與人合作，寧愿聽(tīng)從別人的領(lǐng)導(dǎo)和安排，而不愿獨(dú)立行事。這種性格的弱點(diǎn)是他們放棄自己的主見(jiàn)，人云亦云，在主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面也受到一定的限制。 高獨(dú)立性的特點(diǎn)：自立自強(qiáng)，當(dāng)機(jī)立斷。高者通常能夠自作主張，獨(dú)自完成自己的工作計(jì)劃，不依賴(lài)別人，也不受社會(huì)輿論的約束；同樣，也無(wú)意控制和支配別人；不嫌惡人，但也不需要?jiǎng)e人的好感。 因素 Q3--自律性: 認(rèn)為以清晰的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)及良好的組織性對(duì)行為進(jìn)行規(guī)劃的重要性程度，您的得分是：6，屬于高分。 ? 高自律性的特點(diǎn)：知已知彼，自律謹(jǐn)慎。高者通常言行一致，能夠合理支配自己的感情行動(dòng)，為人處事能保持自尊心，贏得別人的重視，有時(shí)卻太固執(zhí)成見(jiàn)。 因素 Q4--緊張性: 在和他人的交往中的不穩(wěn)定性不耐心以及由此所表現(xiàn)的軀體緊張水平，您的得分是：5，屬于中等分。 ? 高緊張性的特點(diǎn)：高緊張性的人遇事容易緊張、興奮、激動(dòng)，缺乏耐心，心神不安，并因此經(jīng)常導(dǎo)致身心疲憊，長(zhǎng)期為此困擾，缺少安全感，心理素質(zhì)也可能因此而受到影響。 低緊張性的特點(diǎn)：心平氣和，閑散寧?kù)o。低者通常知足常樂(lè)，保持內(nèi)心的平衡，也可能過(guò)分疏懶，缺乏進(jìn)取心。 三、二元人格因素 卡特爾16PF測(cè)試不但能夠描繪出測(cè)試者的16種基本人格因素，而且還能通過(guò)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果作統(tǒng)計(jì)分析，推算出許多種形容我們的人格類(lèi)型的次元因素，也就是二元人格因素。二元人格因素并不直接由原始分推算，而是由幾個(gè)相關(guān)的基本因素的標(biāo)準(zhǔn)分，經(jīng)過(guò)數(shù)量的均衡，連同指定常數(shù)，相加而成。常數(shù)量的多少乃參考卡氏根據(jù)多年實(shí)驗(yàn)研究統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，結(jié)合國(guó)內(nèi)的常模而獲得。二元人格因素可以幫我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)挖掘我們的性格特點(diǎn)和成功潛能，作為我們學(xué)業(yè)求職和自我定位的重要參考。根據(jù)您的16種人格的測(cè)試結(jié)果，您的二元人格如下： 適應(yīng)與焦慮型X1： 您的得分是： 12，屬于高分。 ? 對(duì)生活上所要求的和自己意欲達(dá)成的事情常感到不滿(mǎn)意?？赡軙?huì)使工作受到破壞和影響身體健康。 內(nèi)向與外向型X2： 您的得分是：8，屬于高分。 ? 外傾，開(kāi)朗，善于交際，不受拘束，有利于從事貿(mào)易工作。 感情用事與安詳機(jī)警型X3： 您的得分是： -12，屬于低分。 ? 情感豐富而感到困擾不安，它可能是缺乏信心，頹喪的類(lèi)型，對(duì)生活中的細(xì)節(jié)較為含蓄敏感，性格溫和，講究生活藝術(shù)，采取行動(dòng)前再三思考，顧慮太多。 怯懦與果斷型X4： 您的得分是： 58，屬于高分。 ? 果斷，獨(dú)立，露鋒芒，有氣魄，有攻擊性的傾向，通常會(huì)主動(dòng)地尋找可以施展這種行為的環(huán)境或機(jī)會(huì)，以充分表現(xiàn)自己的獨(dú)創(chuàng)能力，并從中取得利益。 心理健康因素Y1： 您的得分是：12，屬于低分。 ? 低于12分者僅占人數(shù)分配的10%，情緒不穩(wěn)定的程度頗為顯著。 專(zhuān)業(yè)有成就者的人格因素Y2： 您的得分是：62，屬于高分。 待人處事自律嚴(yán)謹(jǐn)，知己知彼，有恒負(fù)責(zé)，情緒穩(wěn)定，好強(qiáng)固執(zhí)，比較精明能干，又能夠當(dāng)機(jī)立斷，不拘泥于現(xiàn)實(shí)，所以在工作、學(xué)習(xí)中能夠取得良好的成就。 創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素Y3： 您的得分是：93，屬于低分。 ? 結(jié)果分?jǐn)?shù)>92為高分,說(shuō)明被測(cè)者的人格特點(diǎn)適宜創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮 在新環(huán)境中有成長(zhǎng)能力的人格因素Y4： 您的得分是：16，屬于低分。 ? 平均值為22分，不足17分者僅占分配人數(shù)的10%左右，從事專(zhuān)業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性極小。25分以上者，則有成功的希望。 四，結(jié)束語(yǔ) 一個(gè)人的性格，一般來(lái)說(shuō)沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分。每個(gè)人的性格，一般都有最適合他的職業(yè)。我們要做的，不是要改變我們的性格－－因?yàn)楦淖兤饋?lái)，往往讓我們自身很不適應(yīng)，甚至很痛苦，也往往很難改變；我們要想在學(xué)習(xí)和工作中獲得成功，關(guān)鍵是要找到最適合我們做的專(zhuān)業(yè)，最適合我們從事的行業(yè)和工作，學(xué)習(xí)我們選擇的那些專(zhuān)業(yè)或從事我們選擇的工作，應(yīng)該正好有利于發(fā)揮我們性格的特點(diǎn)。舉兩個(gè)例子：有些人比較求安穩(wěn)，這樣的人可能更適合在國(guó)企；有些人喜歡與人溝通，他可能比較適合做銷(xiāo)售；有些人性格較內(nèi)向，但他搞技術(shù)可能非常的適合。 實(shí)際上，我們?cè)诳紝W(xué)報(bào)專(zhuān)業(yè)或畢業(yè)找工作，以及打算考慮跳槽轉(zhuǎn)行的時(shí)候，首先應(yīng)該全面深入準(zhǔn)確客觀地了解一下，自己的性格到底最適合做什么工作；同時(shí)報(bào)專(zhuān)業(yè)或找工作的時(shí)候，首先應(yīng)該和相關(guān)人員問(wèn)清楚，這個(gè)專(zhuān)業(yè)或這份工作，需要什么性格的人。做到了以上兩點(diǎn)，我們才更容易在學(xué)業(yè)和職場(chǎng)上獲得成功。 同時(shí)，每個(gè)人的性格都是非常復(fù)雜的, 不管是多好的測(cè)驗(yàn), 僅僅靠一套測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)解釋或者說(shuō)歸納人的性格總會(huì)顯得淡薄。同時(shí)由于答題者在答題的時(shí)候，難免受到答題時(shí)間，答題的環(huán)境，答題的認(rèn)真程度以及答題時(shí)候的心情的影響，因此最終的測(cè)評(píng)結(jié)果與自身的真實(shí)情況難免存在一些誤差。甚至您的測(cè)評(píng)結(jié)果出來(lái)之后，您會(huì)覺(jué)得有些地方與您自己的實(shí)際情況完全不符. 如果出現(xiàn)這種情況, 可以有如下幾種原因： 1、請(qǐng)回憶您做答時(shí)候的情形, 您是根據(jù)自己的第一反應(yīng)做出的回答嗎？ 2、您是否受到自己應(yīng)該選擇什么或者別人希望您選擇什么的影響？ 3、您答題的時(shí)候心情是不是比較放松？ 4、您是否對(duì)絕大多數(shù)題都進(jìn)行了認(rèn)真做答？ 5、您答題的時(shí)候有沒(méi)有受到干擾？ 為了使您對(duì)自己了解的更加的深刻，建議您在完成本套題目之后，對(duì)照著測(cè)評(píng)結(jié)果，再多向您周?chē)娜藛?wèn)一下，大家是怎樣看您的。這樣可以幫助您更好的了解和把握自己。 最后，希望大家通過(guò)本測(cè)試，能夠更好的了解自己，在未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的道路上獲得成功！如果您覺(jué)得此測(cè)試對(duì)您有所幫助，請(qǐng)別忘了轉(zhuǎn)告您的朋友，也許，一個(gè)測(cè)試能夠幫助您的朋友改變他的一生。
4. 7種隱藏人格天賦測(cè)試
、打開(kāi)網(wǎng)易云音樂(lè)，在首頁(yè)界面找到上方的輪播，第一個(gè)輪播就是【你的人格隱藏天賦】進(jìn)入其中查看；
2、在進(jìn)入到其中之后會(huì)有一個(gè)過(guò)渡動(dòng)畫(huà)，結(jié)束之后就會(huì)有一個(gè)【進(jìn)入】按鈕，點(diǎn)擊進(jìn)入測(cè)試；
3、回答了幾道題目之后，就可以看到自己的人格隱藏天賦答案。
以上就是網(wǎng)易云音樂(lè)人格隱藏天賦在哪測(cè)試的全部?jī)?nèi)容了
5. 天賦測(cè)試報(bào)告
我個(gè)人自己感覺(jué)還是不錯(cuò)的，解讀這件事與自己的內(nèi)在狀態(tài)有關(guān)，也關(guān)聯(lián)了很多其它的可能性，文字可以影響心靈，反過(guò)來(lái)一樣。
歷法解讀通常讀的是細(xì)膩的部分，而這部分是需要足夠的覺(jué)察力，有的人本身感應(yīng)能力不錯(cuò)，所以，當(dāng)解讀師提供解讀報(bào)告后，TA會(huì)覺(jué)得自己與這報(bào)告上寫(xiě)的差不多，而且里面還有建設(shè)性的意見(jiàn)。
6. 天賦測(cè)評(píng)百度百科
不是一個(gè)意思。 智慧（狹義的），是生物所具有的基于神經(jīng)器官（物質(zhì)基礎(chǔ)）一種高級(jí)的綜合能力?！ ≈腔郏菏怯芍橇w系、知識(shí)體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評(píng)價(jià)體系等，多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)?！ √熨x就是天分，是成長(zhǎng)之前就已經(jīng)具備的成長(zhǎng)特性。在某些的事物或領(lǐng)域具備天生擅長(zhǎng)的能力或者天生執(zhí)念（極大的熱情），也可能都有，而使其可以在同樣經(jīng)驗(yàn)甚至沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下以高于其它人的速度成長(zhǎng)起來(lái)，而且有它的獨(dú)一性，特殊性。 悟性是指對(duì)事物的感知力；思考力；洞察力，主要指對(duì)事物的理解能力和分析能力?！ ≈巧淌谴竽X的組成部分，生命的主體能力。它是通過(guò)一系列標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試測(cè)量人在其年齡段的智力發(fā)展水平，它必須與靈商（SQ）配合運(yùn)用才行。
7. 舊版人格天賦測(cè)試官網(wǎng)
這是有6.890系統(tǒng)版本和地圖更新決定的。因?yàn)橛螒蛟O(shè)置中人格天賦升級(jí)的最高值就是120，后期的刷野升級(jí)也不會(huì)造成人格天賦值的增加。
8. 天賦測(cè)評(píng)解讀
大家好，不請(qǐng)自來(lái)，我是一名中學(xué)教師，負(fù)責(zé)日常教學(xué)和田徑隊(duì)訓(xùn)練。對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)我認(rèn)為，訓(xùn)練只是將你的天賦最大程度的兌現(xiàn)，做到最好的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。以下是個(gè)人意見(jiàn)，不喜勿噴，謝謝！
首先，在回答問(wèn)題之前我們先來(lái)看看短跑運(yùn)動(dòng)速度由那些因素決定的:1.步頻率，2.步幅，3.反應(yīng)時(shí)，4.無(wú)氧耐力
這些很大程度上由遺傳決定，當(dāng)然天賦條件很多，并不需要所有天賦都是最好的，比如說(shuō)我們國(guó)家的蘇炳添和謝震業(yè)，只有172和183的身高，步幅不大，但是步蘋(píng)非?？?，肌肉飽滿(mǎn)，而博爾特196，步幅大，肌肉細(xì)長(zhǎng)。而我們訓(xùn)練只是將你的天賦最大程度的兌現(xiàn)，做到最好的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。
其次，來(lái)談?wù)勎沂侨绾芜\(yùn)動(dòng)選材的:一看，二測(cè)，三查。
一看，用眼睛直觀的去觀看運(yùn)動(dòng)員的身體情況:
1.身高中上，2.皮脂少，3.下肢較長(zhǎng)，4.大腿短于小腿，5.裸圍較細(xì)，6.跟腱扁長(zhǎng)且明顯，7.跖球堅(jiān)固凸出，8.腳趾較齊且短，9.足弓曲度明顯，10.肌肉飽滿(mǎn)，肌纖維明顯，11.年齡13-18歲間
二測(cè)，根據(jù)短跑速度因素，做專(zhuān)項(xiàng)測(cè)試:
1.支撐時(shí)間，2.步蘋(píng)，3.步幅，4.反應(yīng)時(shí)
三查，通過(guò)醫(yī)學(xué)或其他設(shè)備進(jìn)行檢查:
1.心肺功能，2.無(wú)氧代謝能力，3.血色素量（血常規(guī)），4.肺活量，5.臺(tái)階指數(shù)。
以上是我們挑選運(yùn)動(dòng)員時(shí)做的項(xiàng)目，你個(gè)人看是否有天賦可以參考一看中11個(gè)項(xiàng)，謝謝。
9. 人格天賦怎么點(diǎn)
1、天賦推薦一
【破窗理論】+【回光返照】+【求生意志】+【不屈不撓】+【絕處逢生】
這套天賦是求生者最為常用的天賦，【破窗理論】+【膝跳反射】能夠很好的讓我們拉開(kāi)與靈柩之間的距離?！静磺粨稀靠梢蕴岣叩沟睾笞杂鸵苿?dòng)的速度，幫助我們快速自愈和爬地窖逃脫。點(diǎn)出三層【求生意志】可以加快被牽氣球時(shí)掙扎的速度，防止監(jiān)管者強(qiáng)行將我們掛在破譯進(jìn)度很多的密碼機(jī)附近，在一些特殊地形也可以配合隊(duì)友從氣球上掙扎下來(lái)。
2、天賦推薦二
【破窗理論】+【回光返照】+【假寐】+【求生意志】+【絕處逢生】
入殮師的【外在特質(zhì)-看淡生死】配合【假寐】天賦，能夠很大程度的減緩狂歡之椅起飛倒計(jì)時(shí)的速度，為隊(duì)友破譯以及救援爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。
3、天賦推薦三
【膝跳反射】+【回光返照】+【化險(xiǎn)為夷】+【絕處逢生】
這套天賦適用于隊(duì)伍中缺少救援型求生者的時(shí)候使用，入殮師可以在隊(duì)友第二次被掛上狂歡之椅后進(jìn)行救援。入殮師并非救援型求生者，在攜帶【化險(xiǎn)為夷】的情況下也不要和救人位搶著救人，多利用快捷發(fā)言與隊(duì)友溝通才是取勝之道。
10. 性格天賦特質(zhì)測(cè)試青少版
導(dǎo)讀：成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷再生的過(guò)程。心理成長(zhǎng)階段和身體成長(zhǎng)階段密切相關(guān)。各國(guó)的教育階段設(shè)計(jì)與此吻合。政府重視大學(xué)教育，但是對(duì)大學(xué)畢業(yè)生卻沒(méi)有信心，大學(xué)教育的方式和中小學(xué)教育都是一樣的老師講學(xué)生聽(tīng)。其實(shí)教育最重要的階段不是大學(xué)而是0-6歲，嬰兒在無(wú)意識(shí)的玩耍中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言、行動(dòng)，在玩弄玩具的經(jīng)驗(yàn)中形成了個(gè)人人格。成人用大腦存儲(chǔ)知識(shí)，而嬰兒通過(guò)心理能力直接吸收知識(shí)。這是一個(gè)令人震撼的神秘世界。成人能做的，不是教育而是提供幫助，不是灌輸知識(shí)，而是消除兒童天賦創(chuàng)造力的障礙，使這種能力充分發(fā)揮，并延長(zhǎng)下去。 心理學(xué)家對(duì)人從出生到大學(xué)畢業(yè)的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期的心理成長(zhǎng)可以分成幾個(gè)階段。最先從事這項(xiàng)研究的是哈五洛克.愛(ài)里斯和W.斯特恩,他們的理論得到了許多人的支持,尤其是夏洛特.布勒以及她的追隨者. 雖然哈五洛克.愛(ài)里斯的看法與流行的觀點(diǎn)不同,但與弗洛伊德學(xué)派的研究結(jié)果相同。先前人們普遍認(rèn)為新生嬰兒非常渺小，沒(méi)有什么研究?jī)r(jià)值，兒童的價(jià)值在后來(lái)的發(fā)展中逐漸增大。哈五洛克.愛(ài)里斯的研究表明這種觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，心理學(xué)家們現(xiàn)在相信，人在成長(zhǎng)過(guò)程中要經(jīng)歷不同的心理階段，各階段之間有明確的界限，每個(gè)階段的心理類(lèi)型大不相同。有趣的是，各個(gè)心理成長(zhǎng)階段與不同的身體成長(zhǎng)階段密切相關(guān)。成長(zhǎng)發(fā)育的不同階段之間，心理變化非常明顯，一個(gè)心理階段結(jié)束另一個(gè)心理階段隨之而來(lái)，以至于人們不無(wú)夸張地談：“所謂成長(zhǎng)就是一個(gè)不斷再生的過(guò)程”。 第一個(gè)心理發(fā)展階段 第一個(gè)心理發(fā)展階段是從出生到6歲，這個(gè)時(shí)期的心理類(lèi)型基本一致。這個(gè)階段又可以分為0-3歲和3-6歲兩個(gè)不同的時(shí)期。 第一個(gè)時(shí)期是0-3歲，這個(gè)階段的兒童心理我們無(wú)法了解，也不能直接對(duì)他施加影響。這個(gè)年齡的兒童不能上學(xué)，事實(shí)上，也沒(méi)有會(huì)接受0-3歲兒童的學(xué)校。 第二個(gè)時(shí)期是3-6歲，這個(gè)時(shí)期兒童的心理類(lèi)型沒(méi)有發(fā)生多大變化。不過(guò)，兒童的人格已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很大變化，非常容易受到成人的影響。也許父母感覺(jué)不到這種變化，不過(guò)，只要把6歲的孩子與新生兒對(duì)比一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)變化是驚人的。我們先不談這種變化是怎樣發(fā)生的，只需要承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，就是6歲的孩子可以到學(xué)校接受教育了。 第二個(gè)心理發(fā)展階段 心理成長(zhǎng)的第二個(gè)階段是6-12歲。這個(gè)階段相對(duì)平穩(wěn)，兒童處于一個(gè)穩(wěn)定的發(fā)展期，表現(xiàn)的健康、強(qiáng)壯。對(duì)這個(gè)年齡段的兒童，心理學(xué)家羅斯有如下描述：“這種在精神上和身體上表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定，是兒童階段后期的一個(gè)明顯特征。這種穩(wěn)定與成年時(shí)期非常相似。不難想象，假如一個(gè)外星人初次來(lái)到地球，在沒(méi)有碰到成人之前，很可能以為這些10歲左右的孩子就是成人。” 這個(gè)個(gè)階段不僅在心理上與第一階段明顯不同，而且身體上的變化也很明顯，最明顯的就是兒童換牙齒。 第三個(gè)心理發(fā)展階段 心理成長(zhǎng)的第三個(gè)階段是12-18歲，在這段時(shí)間內(nèi)，孩子會(huì)發(fā)生很大的變化。這個(gè)階段也可以分為兩個(gè)時(shí)期：一個(gè)是12-15歲，一個(gè)是15-18歲。 人的身體在這個(gè)階段基本發(fā)育完成了，18歲之后，身體不再隨著年齡得增長(zhǎng)發(fā)生顯著變化了。令人驚訝的是，政府主持的教育對(duì)此已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，只是還不夠明確，只能說(shuō)一種模糊的直覺(jué)。 他們對(duì)于0-6歲這個(gè)階段較為認(rèn)可，這很明顯，因?yàn)楹⒆?歲的時(shí)候發(fā)生了一個(gè)巨大變化，就是可以到學(xué)校學(xué)習(xí)了。人們認(rèn)識(shí)到了6歲孩子的變化，他們已經(jīng)懂事了。很明顯，要是兒童不能走路，無(wú)法聽(tīng)懂老師的話(huà)，根本不可能集體生活。所以說(shuō)，人們已經(jīng)認(rèn)可了兒童的這個(gè)變化。 但是，教育理論界的反應(yīng)卻很遲鈍，他們至今對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，僅僅能看到一些明顯的事實(shí)，也就是新生兒與6歲孩子的顯著差別。不錯(cuò)，6歲兒童已經(jīng)具備了自主能力，能夠上學(xué)，能夠理解別人說(shuō)話(huà)的意思，說(shuō)明他們有了很大的發(fā)展，因?yàn)樗麄儎偝錾鷷r(shí)什么也不會(huì)。 可以說(shuō)，第二階段也得到了某種程度的認(rèn)可，起因是基于一個(gè)事實(shí)，世界上大多數(shù)國(guó)家的兒童在12歲就進(jìn)入了中學(xué)，即是說(shuō)人們普遍認(rèn)識(shí)到，6-12歲兒童最適宜接受基礎(chǔ)文化教育。為什么會(huì)這樣呢？這不能是偶然的巧合，如此相同的教育設(shè)置，肯定是來(lái)自對(duì)兒童心理發(fā)展的共同認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，長(zhǎng)期的教育實(shí)踐告訴人們，這個(gè)年齡的兒童在心理上適合上小學(xué)，他們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)的耐心，能夠安心聽(tīng)講，理解教師的意思。其實(shí)，6-12歲的兒童不僅能夠接受教育，而且不會(huì)影響他們的身體發(fā)育。所以說(shuō)，這個(gè)階段是接受文化教育的最佳時(shí)期。 12歲之后，孩子就要接受一種新的學(xué)校教育，這說(shuō)明各國(guó)的官方教育也認(rèn)識(shí)到了，兒童的心理發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一種不同的類(lèi)型。 這個(gè)時(shí)期也可以分為兩個(gè)小階段。與此相對(duì)應(yīng)的是，中學(xué)教育也分成初中和高中。通常，初中為三年，高中就是四年。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這樣的劃分是否合理并不重要，重要的是這一事實(shí)，即12-18歲這六年的教育通常分成兩個(gè)階段。 青少年教育受到心理學(xué)家的一致關(guān)注，因?yàn)?2-18歲這個(gè)年齡段與0-6歲相似，心理變化更佳顯著。這個(gè)階段不像前一個(gè)階段那樣簡(jiǎn)單，而且也不再平靜。這個(gè)時(shí)期，青少年的性格很不穩(wěn)定，而且有一種反叛傾向。在身體發(fā)育方面，也沒(méi)有前一個(gè)階段穩(wěn)定。 令人擔(dān)憂(yōu)的是，學(xué)校教育往往不關(guān)心這些，他們不管學(xué)生是否愿意，事先就制定好了作息時(shí)間，要求學(xué)生必須遵從，學(xué)生們不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)講，用很多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。 大學(xué)自然是學(xué)校教育的最高級(jí)別了。不過(guò)，我們的高等教育與中小學(xué)學(xué)教育并沒(méi)有太大區(qū)別，仍然是教師在上面講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，當(dāng)然課程量更大了，知識(shí)也更豐富了。很多大學(xué)生不修邊幅，留著各式各樣的胡須，成群地?cái)D在教室里面，看起來(lái)有些古怪的感覺(jué)。這些過(guò)去的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)大成人，可還是被當(dāng)作小孩對(duì)待，他們必須老老實(shí)實(shí)在教室里聽(tīng)講，服從教師的命令；除非父親大發(fā)慈悲，不然不能上街，不能抽煙；要是考試成績(jī)差的話(huà)，還要受到父母的責(zé)罵。 然而，開(kāi)發(fā)這些年輕人的頭腦才是教育的目標(biāo)，因?yàn)樯鐣?huì)需要他們的智慧和經(jīng)驗(yàn)，他們將是未來(lái)的醫(yī)生、律師或工程師。人們不禁要問(wèn)，這些年輕人需要多長(zhǎng)時(shí)間才能取得學(xué)位？他們畢業(yè)之后能夠賺錢(qián)養(yǎng)活自己?jiǎn)?？能夠完成自己選擇的職業(yè)么？企業(yè)會(huì)讓這樣一位年輕的工程師來(lái)設(shè)計(jì)方案么？這個(gè)年輕的律師能夠打贏官司么？如今，人們普遍對(duì)年輕人缺乏信心，我們?nèi)绾谓忉屵@種現(xiàn)象呢？ 原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@些年輕人多年來(lái)只在聽(tīng)講，而僅靠聽(tīng)講是不能使人成熟的，只有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能培養(yǎng)出真正的人才。正因?yàn)槿绱?，一個(gè)年輕醫(yī)生需要幾年的實(shí)習(xí)期，一個(gè)年輕的律師離不開(kāi)專(zhuān)家的指導(dǎo)。事情還不僅如此，這些畢業(yè)生需要得到這份工作，還需要?jiǎng)e人的幫助和推薦，克服無(wú)數(shù)困難。遺憾的是，世界各國(guó)的年輕人都面臨這種尷尬處境。在紐約，幾百名找不到工作的大學(xué)生上街游行，他們高舉的條幅上寫(xiě)著：我們沒(méi)有飯吃，沒(méi)有人雇傭我們。我們將來(lái)怎么辦呢？這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有人能夠回答，我們的教育就是這樣，盡管認(rèn)識(shí)到了在不同階段有不同的發(fā)展模式，但是不能改變傳統(tǒng)習(xí)慣，完全脫離實(shí)際生活。 幾十年親，人們完全不關(guān)心2-6歲的孩子，現(xiàn)在這種情況已經(jīng)有所改變，出現(xiàn)了各種各樣的幼兒園，擔(dān)負(fù)起這些孩子的教育。但是大學(xué)的情況還是老樣子，沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的變化。今天，大學(xué)仍然被認(rèn)為是教學(xué)的最高目標(biāo)，因?yàn)榇髮W(xué)生都是智力出眾的人，可是心理學(xué)家開(kāi)始注重對(duì)人的研究，于是出現(xiàn)了相反的認(rèn)識(shí)傾向，很多人和我一樣，相信教育最重要的階段不是大學(xué)，而是0-6歲，他們相信智慧是在這個(gè)階段形成的，并且人的心理也是在這個(gè)階段定型。這種觀點(diǎn)激發(fā)了我們對(duì)生命潛能的研究，尤其是對(duì)新生兒和1歲兒童的研究，因?yàn)榭茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)這個(gè)時(shí)期人格的形成有著重要意義。 科學(xué)家們對(duì)新生嬰兒的興趣，絲毫不亞于對(duì)過(guò)去死亡的興趣。人死后是什么樣子？早期人類(lèi)一直在探討這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在出現(xiàn)了一個(gè)新領(lǐng)域，再一次掀起了人們無(wú)窮的想象，就是在新生嬰兒身上發(fā)現(xiàn)的無(wú)限潛能，這是人類(lèi)過(guò)去完全不了解的。 除了人之外，沒(méi)有一種動(dòng)物需要如此漫長(zhǎng)的嬰兒期，這是為什么呢？在這個(gè)過(guò)程中到底發(fā)生了什么？我們不得而知。但有一點(diǎn)是毫無(wú)疑問(wèn)的，在這個(gè)發(fā)育過(guò)程中，一種創(chuàng)造性的潛能一直在發(fā)揮作用。這是很明顯的，剛出生的嬰兒沒(méi)有任何知識(shí)，什么都不知道，可是一年之后，就什么都知道了。 嬰兒剛出生時(shí)沒(méi)有記憶，腦子里一片空白，更不用說(shuō)主觀意志了。所有這些，都有待于在以后的時(shí)間中發(fā)展。動(dòng)物卻不是這樣，小貓一生下來(lái)就會(huì)喵喵叫，牛犢和剛孵出來(lái)的小鳥(niǎo)一落地就發(fā)出和他們父母一樣的叫聲。出生的嬰兒沒(méi)有這種能力，他們只能發(fā)出哇哇的哭聲。 人類(lèi)無(wú)法決定自己的成長(zhǎng)過(guò)程，也不能解決發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，不過(guò)，人類(lèi)可以對(duì)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行研究。這是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，其中充滿(mǎn)了無(wú)數(shù)奇妙的變化。人類(lèi)想要了解這個(gè)過(guò)程是非常困難的。 如果以為不滿(mǎn)1歲的嬰兒總是在沉睡，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)樗麄兊拇竽X和我們成人完全不同，這個(gè)大腦潛藏著巨大的創(chuàng)造力，這股力量正在發(fā)生作用，形成了他們奇妙的內(nèi)心世界。在嬰兒降臨世界的第一個(gè)年頭，他們發(fā)音器官不但發(fā)育完善了，而且掌握了語(yǔ)言，此外，他們時(shí)刻都在儲(chǔ)存身體發(fā)育所需要的能量，因?yàn)橹橇Πl(fā)展必須以身體的發(fā)展為基礎(chǔ)。 成人能夠知道自己需要什么，嬰兒卻意識(shí)不到，這些偉大的創(chuàng)造活動(dòng)，都是在嬰兒的無(wú)意識(shí)中完成的?？梢哉f(shuō)，嬰兒同時(shí)創(chuàng)造著知識(shí)和對(duì)這些知識(shí)的要求。 如果說(shuō)成人的行為是有意識(shí)的，嬰兒的行為則出于無(wú)意識(shí)，只是這種無(wú)意識(shí)并非我們想象的那樣。無(wú)意識(shí)的頭腦非常具有智慧，不僅嬰兒是這樣，包括昆蟲(chóng)在內(nèi)的所有生物都是如此。正是這種無(wú)意識(shí)的智慧幫助嬰兒成長(zhǎng)，這是從對(duì)環(huán)境的吸收開(kāi)始的。那么，嬰兒是怎樣從周?chē)h(huán)境吸取知識(shí)的呢？就是通過(guò)運(yùn)用上面那些特性。周?chē)挛飭拘蚜藡雰旱臒崆?，吸引了他們的注意力，于是，在嬰兒與環(huán)境之間就開(kāi)始了一種互動(dòng)。嬰兒不是通過(guò)思想來(lái)獲取知識(shí)，而是通過(guò)天賦能力吸取知識(shí)。 語(yǔ)言是這種學(xué)習(xí)方式最明顯的例證。兒童是怎樣學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)的呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，人們經(jīng)常這樣回答，他們天生就有理解人類(lèi)語(yǔ)言的能力。這個(gè)答案等于什么也沒(méi)有說(shuō)，因?yàn)閶雰褐車(chē)猩锨ХN聲音，他們卻只學(xué)會(huì)了人類(lèi)的聲音，這是為什么？ 既然嬰兒只聽(tīng)取人類(lèi)的聲音，學(xué)習(xí)人類(lèi)的語(yǔ)言，說(shuō)明在周?chē)喾N聲音中，人類(lèi)的語(yǔ)言給嬰兒留下的印象最深刻，而且一定極為強(qiáng)烈，促使嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生了熱情，在內(nèi)心激起情感共鳴，進(jìn)而促使他們發(fā)出相同的聲音。 這個(gè)道理不難理解，人對(duì)音樂(lè)的感受就和這種現(xiàn)象很相近。人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的時(shí)候，臉上的表情不僅隨著旋律而變化，而且他的頭和手也會(huì)跟隨節(jié)拍活動(dòng)。當(dāng)然了，嬰兒對(duì)語(yǔ)言的感受要比我們對(duì)音樂(lè)的感受強(qiáng)烈。嬰兒是在無(wú)意識(shí)中受到周?chē)曇舻母腥镜模藗兒苌倏匆?jiàn)他們的舌頭、臉頰在動(dòng)，其實(shí)，正式這種靜默之中，嬰兒的每個(gè)器官都在學(xué)習(xí)發(fā)聲。 上面說(shuō)明了嬰兒是如何聽(tīng)取聲音的。那么，他們又如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言呢？語(yǔ)言又怎樣成為他們?nèi)烁竦囊徊糠帜兀?通常，人們把在嬰兒期學(xué)到的語(yǔ)言稱(chēng)作母語(yǔ)，這種語(yǔ)言與后來(lái)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有明顯的區(qū)別，這類(lèi)似于真牙和假牙的區(qū)別。 剛開(kāi)始，嬰兒聽(tīng)到的只是一些毫無(wú)意義的聲音，可是過(guò)不了多久，他們就明白了其中的含義。那么，這些單純的聲音是怎樣被賦予意義的呢？?jī)和粌H學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)和其中的意思，還掌握了句子和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，因?yàn)槎镁渥咏Y(jié)構(gòu)是理解語(yǔ)言的前提。比如人們說(shuō)玻璃杯在桌子上面，詞語(yǔ)的排列順序決定了句子的意思，表示玻璃杯的位置在桌子上面。如果把語(yǔ)言順序顛倒，說(shuō)上面桌子在玻璃杯，人們就很難明白是什么意思了。兒童之所以能夠理解語(yǔ)言的含義，正是因?yàn)樗麄冋莆樟苏Z(yǔ)句的順序。 那么，嬰兒的認(rèn)知能力是如何發(fā)生的呢？人們常常說(shuō)：孩子把這些東西記住了。卻沒(méi)有想到記住東西需要有記憶力?？墒牵瑡雰浩诘暮⒆記](méi)有記憶力，相反，他們正是要培養(yǎng)這種能力。還有，要理解語(yǔ)言順序?qū)x的影響，就要懂得推理，這種能力嬰兒同樣不具備。很顯然，嬰兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是我們難以理解的，也是成熟的大腦無(wú)法完成的，因?yàn)槠渲杏幸环N特殊的心理能力。所以說(shuō)，兒童具備與成人不同的智慧。 可以這樣說(shuō)，成人用大腦來(lái)學(xué)習(xí)，嬰兒通過(guò)心理能力直接吸收知識(shí)。 成人的學(xué)習(xí)僅僅是接受，就是把知識(shí)輸入大腦，儲(chǔ)存起來(lái)，如果同往花瓶里灌水一樣，人與知識(shí)并沒(méi)有直接的聯(lián)系。相反，嬰兒在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了一個(gè)轉(zhuǎn)型過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)塑造了自身。他們逐漸學(xué)會(huì)了自己的母語(yǔ)，在幼小的軀體內(nèi)發(fā)生了一種精神化學(xué)反應(yīng)，知識(shí)不僅進(jìn)入大腦之中，而且促成了大腦的發(fā)育。就這樣，通過(guò)與周?chē)h(huán)境的交流，嬰兒建立了自己的精神世界，我們把這時(shí)候的心理稱(chēng)作具備吸引力的心靈。 嬰兒這種獨(dú)特的心理能力到底是什么樣子的，我們無(wú)法想象，但是，這種能力的優(yōu)勢(shì)卻不可否認(rèn)。要是我們也有這種能力該有多好！這樣一來(lái)，我們就能夠在休閑游戲中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，就能夠像吃飯、呼吸一樣輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。如果真能如此該有多好呀！想象吧，開(kāi)始的時(shí)候，我們還不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有什么變化，可是突然之間，新的知識(shí)就像星辰一樣出現(xiàn)在我們的腦子里，這將多么令人激動(dòng)。 假如有這樣一個(gè)星球，沒(méi)有學(xué)校和教師，沒(méi)有書(shū)包和圖書(shū)館，人們壓根不知道學(xué)習(xí)是怎么回事，居民過(guò)著閑散的生活，每天僅僅吃飯走路，卻掌握了所有生活知識(shí)，讀者一定認(rèn)為我是在講童話(huà)故事。其實(shí)不然，這樣的生活無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生在我們身邊，這就是幼兒的生活和學(xué)習(xí)，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)了每一件事，卻絲毫沒(méi)有感到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程是件極為偉大的事情，不僅逐漸掌握了知識(shí)，同時(shí)大腦得以發(fā)育成形。話(huà)又說(shuō)回來(lái)，人類(lèi)在這個(gè)過(guò)程中也要付出代價(jià)，當(dāng)學(xué)習(xí)逐漸變成有意識(shí)的時(shí)候，獲得每一點(diǎn)知識(shí)都要付出很大代價(jià)。 兒童學(xué)習(xí)的另一件大事是動(dòng)作。嬰兒生下來(lái)先要在襁褓之中過(guò)大半年，這時(shí)他們基本上沒(méi)有什么動(dòng)作，可是用不了一年，他們就能夠走動(dòng)，而且學(xué)會(huì)了做許多動(dòng)作。其間，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，整天都在開(kāi)心地玩耍，同時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)習(xí)動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)言已經(jīng)不成問(wèn)題，身邊發(fā)生的每一件事都會(huì)深深吸引他們，印在他們的大腦里。 兒童對(duì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，每個(gè)動(dòng)作都有特定的學(xué)習(xí)期。開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)作之前，幼兒無(wú)意識(shí)的心理發(fā)育已經(jīng)開(kāi)始了，在學(xué)習(xí)動(dòng)作的時(shí)候，大腦早已開(kāi)始了對(duì)周?chē)h(huán)境的學(xué)習(xí)。當(dāng)嬰兒學(xué)習(xí)第一個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，心理活動(dòng)就從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)變。只要對(duì)一個(gè)3歲的兒童進(jìn)行觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他在反復(fù)不斷地玩弄一些東西，這些游戲活動(dòng)是有意識(shí)的，兒童的思維通過(guò)對(duì)玩具的研究，正在從無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)變。從此，他們的行為也將逐漸有意識(shí)，而且通過(guò)自己的活動(dòng)使自身得到完善。就這樣，一開(kāi)始無(wú)意識(shí)的游戲活動(dòng)，逐漸變成了有意思的工作。手是人類(lèi)智慧的工具，兒童的學(xué)習(xí)也是從手的使用開(kāi)始的。 這些 經(jīng)驗(yàn)最終形成了兒童的性格 ，同時(shí)也給他們帶來(lái)了限制，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的世界要比無(wú)意識(shí)的世界狹小得多。 這個(gè)神秘的學(xué)習(xí)過(guò)程從嬰兒降生就開(kāi)始了。嬰兒在這個(gè)過(guò)程中逐漸獲得自己的力量，形成自己的思想和意識(shí)，并將成為他記憶的一部分，從而獲得理解和思考的能力。對(duì)于從事兒童教育的人來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程的最后結(jié)果就是，這些6歲大的孩子突然之間有了理解力，并且有耐心聽(tīng)老師講話(huà)。 近年來(lái)，對(duì)嬰幼兒心理的研究打開(kāi)了人們的眼界，人們被兒童的這個(gè)神秘的世界震撼了。本書(shū)要做的事情，就是對(duì)兒童這個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。 對(duì)于0-6歲兒童的心理發(fā)育，成人所能做的事情，不是教育而是提供幫助。如果我們能夠正確認(rèn)識(shí)兒童的心理發(fā)育，理解他們的需要，從而延長(zhǎng)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，促使兒童發(fā)展其掌握知識(shí)的能力，這將是很有意思的事情。如果能使人類(lèi)擺脫艱辛的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又能掌握更多的知識(shí)，這將是對(duì)人類(lèi)多大的貢獻(xiàn)。 可以說(shuō)，對(duì)兒童心理的發(fā)現(xiàn)帶來(lái)了一場(chǎng)教育革命。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)嬰兒的心理與成人完全不一樣；人們了解到嬰兒的學(xué)習(xí)能力屬于無(wú)意識(shí)的心理，這種無(wú)意識(shí)變成意識(shí)的條件，使嬰兒在游戲過(guò)程中從周?chē)h(huán)境吸取經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到教育不能直接介入這個(gè)過(guò)程，于是，兒童教育理念發(fā)生了徹底變化。既然兒童能夠自然吸收知識(shí)，那么這個(gè)性格的形成階段就極其重要，這一時(shí)期兒童需要正確的幫助，而不是灌輸知識(shí)，教育應(yīng)該消除兒童天賦創(chuàng)造力的障礙，使這種能力充分發(fā)揮出來(lái)。于是，教育不再像過(guò)去那樣，是一個(gè)灌輸語(yǔ)言和觀點(diǎn)的過(guò)程，而是向兒童的心理發(fā)展提供幫助的手段。 成人應(yīng)該給兒童以幫助，這并非因?yàn)樗麄冇仔。且驗(yàn)樗麄兲熨x的創(chuàng)造力尚處于萌發(fā)階段，非常脆弱，需要成人的呵護(hù)，而且，成人提供的幫助不是指向兒童本身，而是促進(jìn)兒童這種天賦能力的發(fā)揮。 發(fā)揮兒童的心理發(fā)展，促進(jìn)兒童自然學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，使這種潛能得到提高——這就是當(dāng)今世界教育新的發(fā)展方向。
強(qiáng)推
